Importancia del bilingüismo en Colombia

La intención del presente proyecto es concienciar a la población educativa que es importante manejar el bilingüismo, mostrándoles todas las ventajas de un mundo bilingüe, la manera como se pretende lograrlo es creando un modelo de competitividad que se implementara en la educación básica y superior donde explique claramente cuáles son los beneficios, en qué posición competitiva nos encontramos, y la manera correcta como los docentes deberían optar por hacer sus clases para mejorar la comprensión de otro idioma por parte de los estudiantes.1 Planteamiento del problema 2 Justificación 3 Pertinencia 4 Impacto esperado 5 Marco teórico 5.1 Normatividad y políticas públicas del orden nacional 5.1.1 Programa de inglés 5.1.2 Ley 115 de 1994 5.1.3 Lineamientos curriculares: lengua extranjera 5.1.4 Programa nacional de bilingüismo: 2004-2019 5.1.5 Marco común europeo 5.1.6 Metas del programa nacional de bilingüismo: 2004-2019 51.7 Normas y políticas del orden distrital 5.1.8 Políticas y acciones de la secretaría de educación distrital 5.1.9 Proyectos piloto para la implementación de colegios públicos bilingües 2.1.10 El bilingüismo en el plan de desarrollo del alcalde samuel moreno 5.1.11 Razones del proyecto 5.1.12 El papel de las alianzas público-privadas y la responsabilidad social 5.1.13 Pertinencia de las acciones propuestas 6 Objetivos 6.1 Objetivo general 6.2 Objetivos específicos: 7 Resultados 7.1 Estrategia, enseñanza, comunicación 7.2 Habilidades, adquiridas y propias 7.3 Modelos internacionales: 7.4 Personas, proceso de aprendizaje: 7.5 Implementación, parametrización 7.6 Estrategia educativa 7.7 Seguimiento, avance del aprendizaje 7.8 Competencia adquirida 8 BibliografíaPregradoProfesional en Lenguas ModernasLenguas Moderna

Preferencia por la matemática e inteligencias múltiples en escolares peruanos

Los objetivos del estudio fueron representar la preferencia por la matemática y las inteligencias múltiples en escolares peruanos que están culminando el nivel educativo primario y secundario; determinar el impacto del sexo y del nivel socioeconómico sobre la preferencia por la matemática y las inteligencias múltiples; y, establecer las diferencias en las inteligencias múltiples entre los estudiantes que prefieren más y prefieren menos la matemática. Participaron 2309 estudiantes de 43 instituciones educativas peruanas, 1174 estudiantes del sexto de primaria y 1035 estudiantes del quinto de secundaria. Los resultados indicaron que, en el tránsito de la primaria a la secundaria, decrece el interés por la matemática. Además, la inteligencia altamente representada en sexto de primaria fue la cenestésica y en quinto de secundaria, la intrapersonal. Por otro lado, el sexo y nivel socioeconómico generan diferencias entre los estudiantes que prefieren más y prefieren menos la matemática, así como en las inteligencias múltiples. Por último, la inteligencia lógico-matemática es el principal factor diferenciador entre los estudiantes que prefieren más y prefieren menos la matemática. Los hallazgos son discutidos empleando un conjunto de factores psicosociales

Preferencia por la matemática e inteligencias múltiples en escolares peruanos

Los objetivos del estudio fueron representar la preferencia por la matemática y las inteligencias múltiples en escolares peruanos que están culminando el nivel educativo primario y secundario; determinar el impacto del sexo y del nivel socioeconómico sobre la preferencia por la matemática y las inteligencias múltiples; y, establecer las diferencias en las inteligencias múltiples entre los estudiantes que prefieren más y prefieren menos la matemática. Participaron 2309 estudiantes de 43 instituciones educativas peruanas, 1174 estudiantes del sexto de primaria y 1035 estudiantes del quinto de secundaria. Los resultados indicaron que, en el tránsito de la primaria a la secundaria, decrece el interés por la matemática. Además, la inteligencia altamente representada en sexto de primaria fue la cenestésica y en quinto de secundaria, la intrapersonal. Por otro lado, el sexo y el nivel socioeconómico generan diferencias entre los estudiantes que prefieren más y prefieren menos la matemática, así como en las inteligencias múltiples. Por último, la inteligencia lógico-matemática es el principal factor diferenciador entre los estudiantes que prefieren más y prefieren menos la matemática. Los hallazgos son discutidos empleando un conjunto de factores psicosociales.Campus Lima Centr

Perú: La formación inicial y continua de los profesores de matemáticas

El informe busca mostrar la situación actual en que se encuentra la formación inicial y continua de los docentes de Matemáticas en nuestro país, Perú. Se inicia con una exposición histórica sobre la formación del profesorado y se continúa con la presentación de la estructura actual de la formación inicial para dos de los niveles de formación: primaria y secundaria. Luego se expone sobre la situación de la formación continua de los docentes en ejercicio con la política actual, la situación de la Investigación en Educación Matemática y se culmina con la exposición de las fortalezas y debilidades presentes y los retos a futuro

Causas de la deserción escolar en el grado 6 del colegio roque de alba de Villanueva Guajira

Las nuevas normas educativas y constitucionales prevén el derecho a la educación, e incluso, a la educación básica hasta el grado 9, no como algo que el alumno tenga que competir para obtener, sino como algo que se le dé para habilitarle para su vida. Por qué los descarrilamos de su tránsito normal y los mandamos a engrosar las filas de desamparados sociales? Como docentes, con principios psicopedagógicos, y con bases técnicas propias del área profesional, podemos establecer una acción conjunta con la comunidad educativa que supere la actual situación y que nos lleve armónicamente al mismo proceso evolutivo de' la sociedad, dentro de justicia, equidad y derechos de los ciudadanos. Las nuevas experiencias obtenidas servirán de modelo o estudio a centros docentes que pasen por la misma problemática y contribuirán de manera considerable a solucionar este problema que se ha tornado nacional. El alumno, centro del proceso educativo, tendrá directo beneficio al no sentirse discriminado por la comunidad, hallarse comprendido y ver como se le mantienen las puertas abiertas, siendo coprotagonista de su propio destino. El Padre de familia vivirá más la escuela que le permite a sus hijos encontrar un camino hacia su propio futuro, a cambio de la actual inconformidad e injusticia recibida al devolverle el hijo, hacerle repetir grados o aumentarle la frustración si es que él tampoco adquirió mayor nivel educativo

Conocimientos Acerca de las Dificultades Específicas de Aprendizaje de los Docentes de una Institución Educativa Privada de Lima Metropolitana

El presente trabajo de investigación es de enfoque cuantitativo y de tipo básica, con diseño no experimental y descriptivo simple, cuyo objetivo es identificar el nivel de conocimientos de los docentes acerca de las dificultades específicas de aprendizaje (DEA). Se parte de la hipótesis general de que existen diferencias en el nivel de conocimiento que tienen los docentes acerca de las dificultades específicas de aprendizaje. El tema resulta relevante porque es necesario determinar si los docentes tienen dominio respecto a las DEA, debido a que esto les permite estar preparados para atender a las distintas necesidades educativas que presentan los estudiantes. En este estudio, se trabaja bajo el enfoque del DSM-5 (2014). La muestra es de tipo no probabilístico intencional, conformada por 28 docentes del nivel primaria y secundaria de un centro educativo particular. Se aplicó un cuestionario de 18 preguntas dicotómicas (verdadero y falso), el cual recoge información acerca del conocimiento de los docentes acerca las DEA, considerándose tres dimensiones: información general, manifestaciones y/o detección e intervención. Se concluye que los docentes evidencian un nivel alto de conocimientos acerca de las dificultades específicas de aprendizaje. Por lo tanto, se confirma la hipótesis general que señala que existen diferencias en el nivel de conocimiento que poseen los docentes acerca de las DEA.This is a quantitative and basic research work, with a non-experimental and simple descriptive design, whose objective is to identify the level of knowledge of teachers about learning difficulties. It is based on the general hypothesis that there are differences in the level of knowledge that teachers have about specific learning difficulties. The topic is relevant because it is necessary to determine whether teachers have mastery of SLD, since this allows them to be prepared to meet the different educational needs presented by students. In this study, we work under the DSM-5 (2014) approach. The sample is an intentional nonprobabilistic sample, made up of 28 primary and secondary level teachers from a private school in Metropolitan Lima. The instrument used is a questionnaire of 18 dichotomous questions (true and false), which collects information about the knowledge of teachers about specific learning difficulties, considering three dimensions: general information, manifestations and/or detection and intervention. It is concluded that teachers show a high level of knowledge about learning difficulties in teachers

Factores del contexto socio-cultural y familiar que influyen en el bajo rendimiento académico de los estudiantes de grado 601 de la Institución Educativa General Santander de la Sede Principal J.T. del municipio de Soacha.

El trabajo de investigación se enfoca en el grado 601 de la Institución Educativa General Santander (I.E.G.S) de Soacha sede principal de la jornada de la tarde, donde por medio de los informes de calificaciones se identificó el bajo rendimiento académico obtenido por los estudiantes en los dos primeros periodos. Surge entonces, la necesidad de indagar los factores que están influyendo en éstos bajos resultados académicos ya que a partir de identificar los factores con mayor incidencia se pueden formular estrategias pedagógicas que sirvan de apoyo a los estudiantes con dificultades para lograr un buen nivel académico

Algunos errores sobre conceptos básicos en estadística descriptiva

Una de las grandes preocupaciones para los involucrados en la enseñanza de la estadística consiste en diagnosticar y proponer soluciones al problema de las concepciones erróneas sobre conceptos básicos de estadística, presentes en los estudiantes de los cursos de introducción a la estadística en el ámbito universitario. Diversos estudios, entre ellos los realizados por Thompson (1992), Del Rio (1992), Garfield y Ahlgren (1995), Levinas (1998), Batanero (2001, 2002), Moreno y Vallecillos (2002), Batanero, Godino, Green, Holmes y Vallecillos (2009), Rodríguez, Montañez y Rojas (2010), Inzunsa y Vidal (2013), Utts (2014), entre otros, muestran que es difícil para los estudiantes comprender conceptos básicos de estadística, presentándose también dificultades en la resolución de problemas de aplicación. Esta preocupación viene desde hace muchos años, sin encontrar soluciones satisfactorias; por lo general, se debe a los son preconceptos adquiridos en el bachillerato. Nuestra responsabilidad ha de ser la de sensibilizarnos y como comunidad académica avanzar en las soluciones; en este trabajo se muestran los errores más frecuentes cometidos por algunos de los estudiantes de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

Competencia matemática en alumnos de Segundo Grado de la Institución Educativa 16741, Kusu Kubaim, Cenepa, 2022

El presente trabajo tuvo como objetivo determinar el nivel de desarrollo de la competencia matemática en alumnos de segundo grado de primaria de la institución educativa 16741 de Kusu Kubaim, Cenepa, la investigación es descriptiva simple, y fue desarrollada con la participación de 18 estudiantes matriculados en el año 2022, para la recolección de datos, se utilizó una prueba escrita EVAMAT 1, conformada por preguntas asociadas a las dimensiones de la variable de estudio; y los resultados encontrados son los siguientes: en la dimensión de numeración, el 6% alcanza el nivel alto, y el 78% se ubica en el nivel bajo; en la dimensión de comparación, el 11% se encuentra en el nivel alto, y el 61% en el nivel bajo; y en la dimensión de resolución de problemas, el 6% logra llegar al nivel alto, el 22% alcanza el nivel medio, y el 72% se ubica en el nivel bajo; en cuanto a los hallazgos asociados al género, se observa que, ninguna niña llegar al nivel alto, mientras que, en los varones, el 20% alcanza ese nivel; además, el 88% de las niñas están en el nivel bajo, frente al 60% de los niños, en ese mismo nivel; concluyendo que, los estudiantes de Kusu Kubaim, presentan dificultades en el desarrollo de sus competencias matemáticas, dado que no logran resolver ejercicios propuestos para su edad, de acuerdo al currículo nacional de educación básica

Bases para el plan sectorial de educación 2012-2016 : calidad para todos y todas

El gobierno de Bogotá ha definido como prioridad la educación, por considerarla el principal instrumento para construir equidad en la ciudad. Como lo indican teorías y estudios internacionales, desde muy diversas perspectivas, la educación incrementa notablemente las posibilidades de ascenso social de las personas y la equidad de un país. “Existe, pues, el convencimiento de que la educación es la estrategia fundamental para avanzar en la cohesión y en la inclusión social”. El acceso a una educación de calidad desarrolla las capacidades de las personas para el ejercicio pleno de derechos y para la acción responsable en torno a la participación ciudadana. De igual forma, determina en gran medida el acceso exitoso al mercado laboral, que es una herramienta que posibilita la movilidad hacia una mayor igualdad social. Desempeña un papel multiplicador de derechos y tiene importancia para facilitar el disfrute de todos los derechos y libertades. En este sentido, resulta claro que para fomentar estrategias de desarrollo e integración social es preciso trabajar a favor de una distribución equitativa del conocimiento. Nuestra sociedad debe asumir y hacer efectivo el compromiso de movilizar aquellos recursos que garanticen que todas las personas puedan recibir una educación de calidad. El Plan de Desarrollo Bogotá Humana, partiendo de los logros alcanzados por las administraciones anteriores, aspira marcar una pauta en este sentido, avanzando todo lo posible en la tarea de ofrecer educación de calidad que permita reducir las inequidades sociales